Các từ và thuật ngữ sau đây khi được sử dụng trong chương này sẽ có ý nghĩa như sau trừ khi ngữ cảnh chỉ rõ ý nghĩa khác:

"Kế hoạch 504 " có nghĩa là một kế hoạch bằng văn bản theo yêu cầu của § 504 của Đạo luật Phục hồi chức năng của 1973 (29 USC § 701 et seq.), đã được sửa đổi. Kế hoạch 504 của học sinh nêu chi tiết các thay đổi, chỗ ở và dịch vụ cần thiết để học sinh khuyết tật có thể tham gia và tận hưởng các lợi ích của chương trình học ở cùng cấp độ với các bạn cùng trang lứa không khuyết tật.

"Người nộp đơn" có nghĩa là cá nhân, quan hệ đối tác, công ty hoặc hiệp hội đã hoàn thành và nộp đơn lên bộ để xin phê duyệt giấy phép hoạt động trường học dành cho học sinh khuyết tật tại Virginia.

" Tự kỷ " có nghĩa là khuyết tật phát triển ảnh hưởng đáng kể đến giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ và tương tác xã hội, thường rõ ràng trước ba tuổi, ảnh hưởng xấu đến thành tích giáo dục của trẻ. Các đặc điểm khác thường liên quan đến chứng tự kỷ là tham gia vào các hoạt động lặp đi lặp lại và các chuyển động rập khuôn, chống lại sự thay đổi môi trường hoặc thay đổi trong thói quen hàng ngày và phản ứng bất thường đối với trải nghiệm giác quan. Tự kỷ không áp dụng nếu hiệu suất giáo dục của trẻ bị ảnh hưởng xấu chủ yếu do trẻ bị rối loạn cảm xúc. Một đứa trẻ biểu hiện các đặc điểm của chứng tự kỷ sau ba tuổi có thể được xác định là mắc chứng tự kỷ nếu các tiêu chí trong định nghĩa này được thỏa mãn.

"Các kích thích gây khó chịu" có nghĩa là bất kỳ hành động nào được sử dụng để trừng phạt học sinh hoặc để loại bỏ, giảm bớt hoặc ngăn cản hành vi có vấn đề bằng cách sử dụng bất kỳ hành động nào sau đây hoặc bất kỳ hành động nào khác gây đau đớn, làm nhục, hạ thấp phẩm giá hoặc lạm dụng, can thiệp nhằm mục đích gây đau đớn hoặc khó chịu cho học sinh nhằm mục đích trừng phạt học sinh hoặc loại bỏ hoặc giảm bớt các hành vi thích nghi kém, chẳng hạn như:

1. Mùi và vị khó chịu.

2. Nước và các loại sương mù hoặc hơi nước khác.

3. Những luồng không khí.

4. Hình phạt thân thể theo định nghĩa trong § 22.1-279.1 của Bộ luật Virginia.

5. Lạm dụng bằng lời nói và tinh thần.

6. Đưa một học sinh vào một căn phòng một mình, trong đó cửa bị khóa hoặc đóng chặt và học sinh không được phép rời khỏi phòng.

7 6. Bài tập bắt buộc khi:

Một. Hành vi của học sinh có liên quan đến khuyết tật của học sinh đó ;

b. Bài tập này sẽ có tác động có hại đến sức khỏe của học sinh; hoặc

c. Khuyết tật của học sinh cản trở việc tham gia các hoạt động.

8 7. Tước đoạt những nhu cầu thiết yếu, bao gồm:

a. Thức ăn hoặc đồ uống vào thời điểm thường được phục vụ;

b. Thuốc; hoặc

c. Sử dụng nhà vệ sinh.

"Kế hoạch can thiệp hành vi" hay "BIP" có nghĩa là một kế hoạch sử dụng các biện pháp can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực để giải quyết (i) các hành vi cản trở việc học của học sinh khuyết tật hoặc việc học của người khác hoặc (ii) các hành vi đòi hỏi phải có hành động kỷ luật.

“Hội đồng” có nghĩa là Hội đồng Giáo dục Tiểu bang.

"Ngày làm việc" có nghĩa là từ Thứ Hai đến Thứ Sáu, 12 tháng trong năm, không bao gồm các ngày lễ liên bang và tiểu bang (trừ khi ngày lễ được bao gồm cụ thể trong việc chỉ định ngày làm việc).

"Ngày dương lịch" nghĩa là những ngày liên tiếp, bao gồm cả thứ Bảy và Chủ Nhật. Bất cứ khi nào bất kỳ khoảng thời gian nào được quy định trong chương này hết hạn vào Thứ Bảy, Chủ Nhật hoặc ngày lễ liên bang hoặc tiểu bang, thì khoảng thời gian thực hiện hành động đó theo chương này sẽ được gia hạn sang ngày tiếp theo không phải là Thứ Bảy, Chủ Nhật hoặc ngày lễ liên bang hoặc tiểu bang.

“Trẻ em khuyết tật” hoặc “học sinh khuyết tật” có nghĩa là học sinh tiểu học hoặc trung học được đánh giá theo các điều khoản của Quy định quản lý các chương trình giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em khuyết tật tại Virginia (Quy định của Virginia), tại 8VAC20-81, là trẻ khuyết tật trí tuệ, khiếm thính (bao gồm cả điếc), khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ, khiếm thị (bao gồm cả mù), khuyết tật cảm xúc nghiêm trọng (được đề cập trong Quy định của Virginia, tại 8VAC20-81, là khuyết tật cảm xúc), khiếm khuyết chỉnh hình, tự kỷ, chấn thương sọ não, khiếm khuyết sức khỏe khác, khuyết tật học tập cụ thể, điếc-mù hoặc nhiều khuyết tật, vì lý do đó, trẻ cần được giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan. Điều này cũng bao gồm sự chậm phát triển nếu bộ phận trường học gửi đi công nhận loại khuyết tật này theo Quy định của Virginia, tại 8VAC20-81-80 M 3. Nếu xác định thông qua đánh giá phù hợp rằng trẻ có một trong những khuyết tật đã được xác định nhưng chỉ cần các dịch vụ liên quan chứ không cần giáo dục đặc biệt thì trẻ không phải là trẻ khuyết tật theo Quy định của Virginia, tại 8VAC20-81. Nếu dịch vụ liên quan mà trẻ yêu cầu được coi là giáo dục đặc biệt chứ không phải là dịch vụ liên quan theo tiêu chuẩn của Virginia, thì trẻ sẽ được xác định là trẻ khuyết tật. Theo cách sử dụng trong chương này, các loại khuyết tật được nêu trong định nghĩa này và các thuật ngữ "giáo dục đặc biệt" và "các dịch vụ liên quan" sẽ có ý nghĩa được nêu trong Quy định của Virginia, tại 8VAC20-81-10.

"Khiếu nại" có nghĩa là lời cáo buộc rằng trường đã vi phạm một hoặc nhiều yêu cầu của chương này hoặc quy định hiện hành khác.

"Sự đồng ý" có nghĩa là:

1. Phụ huynh hoặc học sinh đủ điều kiện đã được thông báo đầy đủ về mọi thông tin có liên quan đến hoạt động cần xin sự đồng ý bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của phụ huynh hoặc học sinh đủ điều kiện hoặc phương tiện giao tiếp khác;

2. Cha mẹ hoặc học sinh đủ điều kiện hiểu và đồng ý bằng văn bản về việc thực hiện hoạt động mà cần có sự đồng ý, và sự đồng ý mô tả hoạt động đó và liệt kê các hồ sơ (nếu có) sẽ được công bố và công bố cho ai; và

3. Cha mẹ hoặc học sinh đủ điều kiện hiểu rằng việc cấp sự đồng ý là tự nguyện từ phía cha mẹ hoặc học sinh đủ điều kiện và có thể bị thu hồi bất cứ lúc nào.

Nếu phụ huynh hoặc học sinh đủ điều kiện thu hồi sự đồng ý, việc thu hồi đó không có hiệu lực hồi tố (tức là, nó không phủ nhận một hành động đã xảy ra sau khi đồng ý được đưa ra và trước khi sự đồng ý bị thu hồi.) Việc thu hồi không còn phù hợp sau khi hoạt động có được sự đồng ý được hoàn thành.

Nghĩa của thuật ngữ "đồng ý" không giống với nghĩa của thuật ngữ "đồng ý" hoặc "thỏa thuận". "Đồng ý" hoặc "thỏa thuận" đề cập đến sự hiểu biết giữa phụ huynh hoặc học sinh đủ điều kiện và nhà trường về một vấn đề cụ thể và theo yêu cầu trong chương này. Không có yêu cầu nào về việc thỏa thuận phải được lập thành văn bản, trừ khi được nêu trong chương này. Nhà trường phải ghi lại thỏa thuận của mình.

“Chất bị kiểm soát” có nghĩa là một loại thuốc hoặc chất khác được xác định theo Phụ lục I, II, III, IV hoặc V của Đạo luật về Chất bị kiểm soát, 21 USC § 812(c).

“Hình phạt thân thể” có nghĩa là gây ra hoặc gây ra việc gây ra đau đớn về thể xác cho học sinh như một biện pháp kỷ luật.

"Kế hoạch hành động khắc phục" có nghĩa là kế hoạch hành động của trường nhằm khắc phục phát hiện không tuân thủ áp dụng theo chương này hoặc các quy định hiện hành khác. Kế hoạch phải xác định mốc thời gian cụ thể và người chịu trách nhiệm thực hiện.

“Ngày” có nghĩa là ngày dương lịch trừ khi được chỉ định là ngày làm việc hoặc ngày học.

"Điếc-mù" có nghĩa là khiếm khuyết đồng thời về thính giác và thị giác, sự kết hợp của chúng gây ra những nhu cầu nghiêm trọng về giao tiếp và phát triển cũng như giáo dục khác đến mức không thể đáp ứng được trong các chương trình giáo dục đặc biệt dành riêng cho trẻ điếc hoặc trẻ mù.

“Điếc” là tình trạng khiếm thính nghiêm trọng đến mức trẻ không thể xử lý thông tin ngôn ngữ thông qua thính giác, có hoặc không có sự khuếch đại, ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ.

“Sở” có nghĩa là Sở Giáo dục Virginia.

"Trì hoãn phát triển" có nghĩa là khuyết tật ảnh hưởng đến trẻ em từ hai tuổi tính đến tháng 9 30 đến sáu tuổi, bao gồm:

1. (i) Người đang gặp phải tình trạng chậm phát triển, được đo bằng các công cụ và quy trình chẩn đoán phù hợp, trong một hoặc nhiều lĩnh vực sau: phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển giao tiếp, phát triển xã hội hoặc cảm xúc hoặc phát triển thích nghi hoặc (ii) có tình trạng thể chất hoặc tinh thần đã được xác định có khả năng cao dẫn đến chậm phát triển;

2. Sự chậm trễ này không phải chủ yếu là kết quả của các yếu tố văn hóa, bất lợi về môi trường hoặc kinh tế, hoặc trình độ tiếng Anh hạn chế; và

3. Sự hiện diện của một hoặc nhiều đặc điểm chậm phát triển được ghi nhận có ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập và khiến học sinh cần có hướng dẫn được thiết kế riêng để tiếp cận và tiến bộ trong các hoạt động giáo dục chung dành cho nhóm tuổi này.

"Hạng mục khuyết tật" có nghĩa là danh sách các phân loại đủ điều kiện giáo dục đặc biệt dành cho học sinh được phục vụ bao gồm: tự kỷ, khiếm thị-điếc, chậm phát triển, khuyết tật cảm xúc, khiếm thính (bao gồm điếc), khuyết tật trí tuệ, khuyết tật đa dạng, khiếm khuyết chỉnh hình, khiếm khuyết sức khỏe khác, khuyết tật học tập cụ thể, khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ, chấn thương sọ não và khiếm thị (bao gồm mù).

"Hồ sơ giáo dục" có nghĩa là những hồ sơ liên quan trực tiếp đến học sinh và được nhà trường hoặc bên đại diện cho nhà trường lưu giữ. Hồ sơ giáo dục có thể được ghi lại theo bất kỳ cách nào bao gồm nhưng không giới hạn ở chữ viết tay, bản in, phương tiện máy tính, băng video hoặc băng âm thanh, phim, phim siêu nhỏ hoặc vi phim. Hồ sơ giáo dục bao gồm hồ sơ kỷ luật và hồ sơ y tế. Hồ sơ giáo dục bao gồm các trao đổi điện tử giữa nhân viên nhà trường và phụ huynh về các vấn đề liên quan đến chương trình giáo dục của trẻ.

"Học sinh đủ điều kiện" nghĩa là học sinh đã đủ 18 tuổi.

"Khuyết tật về cảm xúc" hoặc "rối loạn cảm xúc" có nghĩa là tình trạng biểu hiện một hoặc nhiều đặc điểm sau đây trong thời gian dài và ở mức độ đáng kể ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ:

1. Không có khả năng học tập mà không thể giải thích được bằng các yếu tố trí tuệ, giác quan hoặc sức khỏe;

2. Không có khả năng xây dựng hoặc duy trì các mối quan hệ giữa các cá nhân một cách thỏa đáng với bạn bè và giáo viên;

3. Những loại hành vi hoặc cảm xúc không phù hợp trong những trường hợp bình thường;

4. Tâm trạng buồn chán hoặc chán nản lan tỏa; hoặc

5. Có xu hướng phát triển các triệu chứng thể chất hoặc nỗi sợ hãi liên quan đến các vấn đề cá nhân hoặc ở trường.

Khuyết tật cảm xúc hoặc rối loạn cảm xúc bao gồm tâm thần phân liệt. Thuật ngữ này không áp dụng cho trẻ em không thích nghi về mặt xã hội, trừ khi xác định rằng chúng bị rối loạn cảm xúc hoặc khuyết tật cảm xúc như được định nghĩa trong phần này.

“Đánh giá” có nghĩa là các thủ tục được sử dụng theo 8VAC20-81 để xác định xem trẻ có khuyết tật hay không và bản chất cũng như mức độ giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan mà trẻ cần.

“Đánh giá hành vi chức năng” hay “FBA” có nghĩa là một quá trình xác định nguyên nhân cơ bản hoặc chức năng của hành vi của học sinh cản trở việc học của học sinh đó hoặc việc học của các bạn cùng lớp. Đánh giá hành vi chức năng có thể bao gồm việc xem xét dữ liệu hiện có hoặc dữ liệu thử nghiệm mới hoặc đánh giá theo quy định tại tiểu mục A của 8VAC20-671-790..

"Cơ quan tài trợ" có nghĩa là nhóm chính sách và quản lý cộng đồng theo Đạo luật Dịch vụ Trẻ em, Chương 52 (§ 2.2-5200 et seq.) của Tiêu đề 2.2 của Bộ luật Virginia; sở giáo dục địa phương; hoặc sở dịch vụ xã hội địa phương.

“Công cụ bảo lãnh” có nghĩa là trái phiếu bảo lãnh, thư tín dụng không hủy ngang hoặc chứng chỉ tiền gửi.

"Khuyết tật thính giác" có nghĩa là khiếm khuyết về thính giác ở một hoặc cả hai tai, có hoặc không có sự khuếch đại, dù là vĩnh viễn hay không, ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ nhưng không được đưa vào định nghĩa về điếc trong Quy định quản lý các chương trình giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em khuyết tật tại Virginia (8VAC20-81).

" Thuốc bất hợp pháp " là một chất được kiểm soát hoặc thuốc theo toa không được kê đơn cho người đó nhưng không bao gồm một chất được kiểm soát được sở hữu hoặc sử dụng hợp pháp dưới sự giám sát của chuyên gia chăm sóc sức khỏe được cấp phép hoặc được sở hữu hợp pháp hoặc sử dụng theo bất kỳ cơ quan nào khác theo Đạo luật các chất được kiểm soát, 21 USC § 812(c), hoặc theo bất kỳ điều khoản nào khác của luật liên bang.

"Chương trình Giáo dục Cá nhân hóa" hay "IEP" có nghĩa là một tuyên bố bằng văn bản dành cho trẻ khuyết tật được xây dựng, xem xét và sửa đổi ít nhất hàng năm trong một cuộc họp nhóm theo Quy định Quản lý Giáo dục Đặc biệt dành cho Trẻ em Khuyết tật tại Virginia (8VAC20-81). IEP nêu rõ nhu cầu giáo dục cá nhân của trẻ và giáo dục đặc biệt cùng các dịch vụ liên quan nào là cần thiết để đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ.

"Kế hoạch hướng dẫn cá nhân" hay "IIP" có nghĩa là một tuyên bố bằng văn bản dành cho trẻ được học tại trường tư hoặc trẻ chưa được xác định đủ điều kiện nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt, được xây dựng, xem xét và sửa đổi ít nhất một lần mỗi năm trong một cuộc họp nhóm có sự tham gia của phụ huynh và học sinh khi cần thiết. IIP nêu rõ trình độ học vấn, khóa học, nhu cầu giáo dục cá nhân và các dịch vụ giáo dục mà trẻ sẽ nhận được.

"Nhóm chương trình giáo dục cá nhân" hoặc "Nhóm IEP" có nghĩa là một nhóm cá nhân được mô tả trong 8VAC20-81-110 chịu trách nhiệm phát triển, xem xét hoặc sửa đổi IEP cho trẻ khuyết tật.

"Khuyết tật trí tuệ" có nghĩa là định nghĩa trước đây gọi là "chậm phát triển trí tuệ" và có nghĩa là chức năng trí tuệ nói chung kém hơn mức trung bình đáng kể, tồn tại đồng thời với những khiếm khuyết về hành vi thích ứng và biểu hiện trong giai đoạn phát triển ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ.

“Người được cấp phép”, còn được gọi là nhà tài trợ, có nghĩa là cá nhân, quan hệ đối tác, tập đoàn hoặc hiệp hội được cấp giấy phép và chịu trách nhiệm pháp lý về việc tuân thủ chương này.

"Giấy phép hoạt động" hoặc "giấy phép" có nghĩa là một văn bản do Giám đốc Sở Giáo dục Công lập của tiểu bang cấp cho phép phê duyệt hoạt động của một trường học dành cho học sinh khuyết tật.

" Kiềm chế cơ học " là việc sử dụng bất kỳ vật liệu, thiết bị hoặc thiết bị nào để hạn chế quyền tự do di chuyển của học sinh. Thuật ngữ“hạn chế cơ học” này không bao gồm các thiết bị được thực hiện bởi nhân viên trường học được đào tạo hoặc được sử dụng bởi một học sinh đã được chỉ định bởi một chuyên gia y tế hoặc dịch vụ liên quan thích hợp và được sử dụng với sự đồng ý của phụ huy nh cho các mục đích cụ thể và được phê duyệt mà các thiết bị đó được thiết kế, chẳng hạn như:

1. Các thiết bị thích ứng hoặc hỗ trợ cơ học được sử dụng để đạt được vị trí cơ thể, sự cân bằng hoặc sự liên kết thích hợp nhằm cho phép tự do di chuyển nhiều hơn so với khi không sử dụng các thiết bị hoặc hỗ trợ cơ học đó;

2. Các biện pháp an toàn trên xe, bao gồm dây an toàn, khi được sử dụng đúng mục đích trong quá trình vận chuyển học sinh trên xe đang di chuyển;

3. Các biện pháp hạn chế bất động y tế; hoặc

4. Thiết bị chỉnh hình được kê đơn cho phép học sinh tham gia các hoạt động mà không có nguy cơ gây hại.; hoặc

5. Ghế cao và trạm ăn dành cho học sinh phù hợp với lứa tuổi hoặc sự phát triển.

" Đa khuyết tật " có nghĩa là khuyết tật đồng thời (chẳng hạn như khuyết tật trí tuệ với mù lòa hoặc khuyết tật trí tuệ với suy giảm chỉnh hình), sự kết hợp của chúng gây ra nhu cầu giáo dục nghiêm trọng đến mức chúng không thể được đáp ứng trong các chương trình giáo dục đặc biệt chỉ dành cho một trong những người khuyết tật. Thuật ngữ này không bao gồm mù điếc.

“Khuyết tật chỉnh hình” có nghĩa là khiếm khuyết chỉnh hình nghiêm trọng ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ. Thuật ngữ này bao gồm những khiếm khuyết do dị tật bẩm sinh, khiếm khuyết do bệnh tật (ví dụ như bại liệt, lao xương, v.v.) và khiếm khuyết do các nguyên nhân khác (ví dụ như bại não, cắt cụt chi, gãy xương hoặc bỏng gây co cứng).

"Suy giảm sức khỏe khác" có nghĩa là có sức mạnh, sức sống hoặc sự tỉnh táo hạn chế, bao gồm cả sự tỉnh táo cao độ với các kích thích của môi trường, dẫn đến sự tỉnh táo hạn chế đối với môi trường giáo dục, do các vấn đề sức khỏe mãn tính hoặc cấp tính như hen suyễn, rối loạn thiếu tập trung hoặc rối loạn tăng động giảm chú ý, tiểu đường, động kinh, bệnh tim, bệnh máu khó đông, ngộ độc chì, bệnh bạch cầu, viêm thận, sốt thấp khớp, thiếu máu hồng cầu hình liềm và hội chứng Tourette, và ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ.

"Trợ lý chuyên môn", còn được gọi là trợ giảng, có nghĩa là nhân viên được đào tạo phù hợp, hỗ trợ và được giám sát bởi đội ngũ nhân viên chuyên môn có trình độ để đáp ứng các yêu cầu của chương này.

"Cha mẹ" có nghĩa là:

1. Một người là:

a. Cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi của trẻ em;

b. Cha mẹ nuôi, ngay cả khi quyền của cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi chưa chấm dứt, nhưng phải tuân theo tiểu mục 3 của định nghĩa này;

c. Người giám hộ thường được ủy quyền để hành động với tư cách là cha mẹ của trẻ hoặc đưa ra quyết định về giáo dục cho trẻ (nhưng không phải là Khối thịnh vượng chung nếu trẻ là đối tượng được Khối thịnh vượng chung bảo trợ);

d. Một cá nhân thay mặt cho cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi (bao gồm ông bà, cha mẹ kế hoặc họ hàng khác) mà trẻ sống cùng, hoặc một cá nhân chịu trách nhiệm pháp lý về phúc lợi của trẻ; hoặc

ví dụ. Nếu không xác định được bên nào đủ điều kiện theo các tiểu mục 1 a đến 1 d của định nghĩa này hoặc các bên đó không muốn làm cha mẹ, thì một cha mẹ thay thế đã được chỉ định theo 8VAC20-81-220.

2. Cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi, khi cố gắng hành động với tư cách là cha mẹ theo phần này và khi nhiều hơn một bên đủ điều kiện theo phân mục 1 của định nghĩa này để hành động với tư cách là cha mẹ, phải được coi là cha mẹ cho mục đích của phần này trừ khi cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi đã chấm dứt các quyền và trách nhiệm còn lại của cha mẹ theo § 16.1-277.01, 16.1-277.02, hoặc 16.1-283 của Bộ luật Virginia hoặc luật tương đương ở một tiểu bang khác.

3. Cơ quan quản lý trường học địa phương sẽ gửi thông báo bằng văn bản tới cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi theo địa chỉ gần nhất mà họ biết rằng cha mẹ nuôi đang đóng vai trò là cha mẹ theo phần này và cơ quan quản lý trường học địa phương có quyền dựa vào hành động của cha mẹ nuôi theo phần này cho đến khi cha mẹ ruột hoặc cha mẹ nuôi cố gắng đóng vai trò là cha mẹ.

4. Nếu một sắc lệnh hoặc lệnh của tòa án xác định một người hoặc những người cụ thể trong số các phân mục 1 a đến 1 e của định nghĩa này để hành động với tư cách là "cha mẹ" của một đứa trẻ hoặc đưa ra quyết định giáo dục thay mặt cho một đứa trẻ, thì người hoặc những người đó sẽ được xác định là "cha mẹ" cho mục đích xác định, đánh giá và sắp xếp giáo dục đặc biệt cho một đứa trẻ và cung cấp giáo dục công lập miễn phí phù hợp cho một đứa trẻ.

"Vuốt ve" có nghĩa là khám xét toàn bộ cơ thể bên ngoài của học sinh đang mặc quần áo.

"Thông tin nhận dạng cá nhân" có nghĩa là thông tin bao gồm nhưng không giới hạn ở:

1. Tên học sinh, cha mẹ của trẻ hoặc thành viên gia đình khác;

2. Địa chỉ của trẻ em;

3. Một thông tin nhận dạng cá nhân, chẳng hạn như số an sinh xã hội hoặc số học sinh của trẻ; hoặc

4. Danh sách các đặc điểm cá nhân giúp dễ dàng xác định danh tính của học sinh.

"Các biện pháp hạn chế dược lý" có nghĩa là một loại thuốc hoặc phương pháp điều trị được sử dụng cho học sinh để kiểm soát hành vi hoặc hạn chế quyền tự do di chuyển mà không (i) được kê đơn bởi bác sĩ được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác hoạt động theo phạm vi thẩm quyền của chuyên gia để điều trị tiêu chuẩn cho tình trạng y tế hoặc tâm thần của học sinh và (ii) được thực hiện theo chỉ định của bác sĩ được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác hoạt động theo phạm vi thẩm quyền của chuyên gia.

" Kiềm chế thể chất " là việc sử dụng các biện pháp can thiệp thể chất đã được phê duyệt hoặc " thực hành " của nhân viên được đào tạo để ngăn học sinh di chuyển cơ thể của mình để tham gia vào một hành vi khiến anh ta hoặc người khác có nguy cơ bị tổn hại về thể chất. một hạn chế cá nhân làm bất động hoặc làm giảm khả năng di chuyển tự do của học sinh. Thuật ngữ “Ki ềm chế thể chất ” không bao gồm:

1. Giữ học sinh trong thời gian ngắn để giúp học sinh bình tĩnh hoặc an ủi; hoặc

2. Nắm tay hoặc cánh tay của học sinh để hộ tống học sinh đó an toàn từ khu vực này sang khu vực khác; hoặc

3. Việc sử dụng tiếp xúc vật lý ngẫu nhiên, nhỏ hoặc hợp lý hoặc các hành động khác được thiết kế để duy trì trật tự và kiểm soát.

"Cơ quan bố trí" có nghĩa là nhóm chính sách và quản lý cộng đồng theo Đạo luật Dịch vụ Trẻ em, Chương 52 (§ 2.2-5200 et seq.) của Tiêu đề 2.2 của Bộ luật Virginia; đơn vị trường học địa phương; hoặc sở dịch vụ xã hội địa phương.

"Học sinh theo học trường tư" có nghĩa là học sinh được phụ huynh xếp vào học tại trường tư dành cho học sinh khuyết tật.

"Học sinh được xếp vào trường công" có nghĩa là học sinh được phân vào trường tư dành cho học sinh khuyết tật theo phân ban trường học địa phương, nhóm đánh giá và lập kế hoạch gia đình theo Đạo luật Dịch vụ Trẻ em hoặc lệnh của tòa án.

"Nhân sự có trình độ" hoặc "nhân viên có trình độ" có nghĩa là nhân sự đã đáp ứng được chứng nhận, giấy phép do tiểu bang phê duyệt hoặc công nhận hoặc các yêu cầu tương đương khác áp dụng cho một chuyên ngành cụ thể.

"Thường xuyên" có nghĩa là nhiều hơn hai lần một tháng.

"Các dịch vụ liên quan" có nghĩa là vận chuyển và các dịch vụ phát triển, điều chỉnh và các dịch vụ hỗ trợ khác cần thiết để giúp trẻ khuyết tật được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt và bao gồm các dịch vụ ngôn ngữ trị liệu và thính học; dịch vụ phiên dịch; dịch vụ tâm lý; vật lý trị liệu và trị liệu nghề nghiệp; giải trí, bao gồm giải trí trị liệu; xác định và đánh giá sớm các khuyết tật ở trẻ em; dịch vụ tư vấn, bao gồm tư vấn phục hồi chức năng; dịch vụ định hướng và di chuyển và dịch vụ y tế cho mục đích chẩn đoán hoặc đánh giá. Các dịch vụ liên quan cũng bao gồm dịch vụ y tế trường học và dịch vụ y tá trường học; dịch vụ công tác xã hội tại trường học; và tư vấn và đào tạo phụ huynh. Các dịch vụ liên quan không bao gồm thiết bị y tế được cấy ghép bằng phẫu thuật, bao gồm cả cấy ghép ốc tai điện tử, tối ưu hóa chức năng của thiết bị (ví dụ: lập bản đồ), bảo trì thiết bị hoặc thay thế thiết bị đó. Danh sách các dịch vụ liên quan không đầy đủ và có thể bao gồm các dịch vụ phát triển, điều chỉnh hoặc hỗ trợ khác (chẳng hạn như các chương trình nghệ thuật và văn hóa, và liệu pháp nghệ thuật, âm nhạc và khiêu vũ, nếu chúng cần thiết để hỗ trợ trẻ khuyết tật được hưởng lợi từ giáo dục đặc biệt).

“Kiềm chế” có nghĩa là kiềm chế về mặt cơ học, kiềm chế về mặt vật lý hoặc kiềm chế về mặt dược lý.

“Trường học” có nghĩa là trường học dành cho học sinh khuyết tật có giấy phép hoạt động do Giám đốc Sở Giáo dục Công lập cấp.

"Ngày học" có nghĩa là bất kỳ ngày nào, bao gồm cả một phần ngày học, mà học sinh có mặt tại trường vì mục đích học tập. Thuật ngữ này có ý nghĩa như nhau đối với tất cả học sinh trong trường, bao gồm cả học sinh khuyết tật và không khuyết tật.

"Trường học dành cho học sinh khuyết tật" hoặc "trường học" có nghĩa là một tổ chức giáo dục, trường mẫu giáo hoặc trường học tư nhân do tư nhân sở hữu và điều hành, bất kể tên gọi, cách thức duy trì hoặc tổ chức các lớp học nhằm mục đích cung cấp hướng dẫn, để đổi lấy sự cân nhắc, lợi nhuận hoặc học phí, cho những người được xác định mắc chứng tự kỷ, khiếm thị-điếc, chậm phát triển, khiếm thính bao gồm điếc, khuyết tật trí tuệ, nhiều khuyết tật, khiếm khuyết chỉnh hình, khiếm khuyết sức khỏe khác, rối loạn cảm xúc, khuyết tật học tập cụ thể, khiếm khuyết về lời nói hoặc ngôn ngữ, chấn thương sọ não hoặc khiếm thị bao gồm cả mù lòa.

"Nhân viên nhà trường" có nghĩa là những cá nhân được nhà trường tuyển dụng toàn thời gian hoặc bán thời gian hoặc là nhà thầu độc lập hoặc nhà thầu phụ với vai trò là nhân viên giảng dạy, hành chính và hỗ trợ, bao gồm cả những cá nhân làm giáo viên thực tập hoặc thực tập sinh dưới sự giám sát của nhân viên nhà trường có thẩm quyền.

" Sự ẩn dật " có nghĩa là việc học sinh bị giam giữ một mình một mình trong một căn phòng hoặc khu vực mà học sinh bị ngăn cản rời khỏi. Với điều kiện không có phòng hoặc không gian như vậy bị khóa, thuật ngữ " ẩn dật " không bao gồm (i) nghỉ ngơi, như được định nghĩa trong chương này; (ii) đình chỉ trong trường; (iii) giam giữ; (iv) nghỉ ngơi theo yêu cầu của học sinh ở một vị trí khác trong phòng hoặc trong một phòng riêng biệt; (v) đưa học sinh ra khỏi phòng hoặc một khu vực riêng biệt trong phòng trong một khoảng thời gian ngắn để tạo cơ hội cho học sinh lấy lại khả năng tự kiểm soát, miễn là học sinh ở trong một môi trường mà học sinh không ở ngăn học sinh ra khỏi lớp học; (vi) giáo viên đưa học sinh ra khỏi lớp học vì hành vi gây rối; hoặc (vii) giam giữ học sinh một mình trong phòng hoặc khu vực mà học sinh bị ngăn cản rời khỏi trong quá trình điều tra và thẩm vấn học sinh bởi nhân viên nhà trường về kiến thức hoặc tham gia của học sinh vào các sự kiện vi phạm quy tắc ứng xử của học sinh, chẳng hạn như tranh cãi thể chất hoặc sự cố liên quan đến ma túy hoặcvũ khí.

"Kế hoạch Mục 504 " có nghĩa là kế hoạch bằng văn bản về các sửa đổi và điều chỉnh theo Mục 504 của Đạo luật Phục hồi của 1973 (29 USC § 794).

"Sự cố nghiêm trọng" có nghĩa là:

1. Bất kỳ tai nạn hoặc thương tích nào cần được bác sĩ có giấy phép chăm sóc y tế;

2. Bất kỳ bệnh tật nào cần phải nhập viện;

3. Bất kỳ kẻ bỏ trốn; hoặc

4. Bất kỳ sự kiện nào ảnh hưởng hoặc có khả năng ảnh hưởng đến sức khỏe, sự an toàn hoặc phúc lợi của bất kỳ học sinh nào được phục vụ tại trường hoặc hoạt động liên quan đến trường.

"Thương tích nghiêm trọng" có nghĩa là bất kỳ thương tích nào gây ra tổn thương cơ thể, thiệt hại, tổn hại hoặc mất mát cần được bác sĩ có giấy phép chăm sóc y tế.

"Giáo dục đặc biệt" có nghĩa là chương trình giảng dạy được thiết kế đặc biệt để đáp ứng nhu cầu riêng biệt của trẻ khuyết tật.

Thuật ngữ này bao gồm:

1. Dịch vụ bệnh lý ngôn ngữ - giọng nói hoặc bất kỳ dịch vụ liên quan nào khác, nếu dịch vụ đó được coi là giáo dục đặc biệt chứ không phải là dịch vụ liên quan theo tiêu chuẩn của tiểu bang;

2. Giáo dục nghề nghiệp; và

3. Đào tạo du lịch.

"Hướng dẫn được thiết kế đặc biệt" có nghĩa là điều chỉnh, khi phù hợp, theo nhu cầu của trẻ đủ điều kiện theo chương này, nội dung, phương pháp hoặc cách cung cấp hướng dẫn để:

1. Đáp ứng những nhu cầu riêng biệt của trẻ phát sinh do khuyết tật của trẻ; và

2. Đảm bảo trẻ em được tiếp cận chương trình giảng dạy chung để trẻ có thể đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục áp dụng cho tất cả trẻ em trong phạm vi quyền hạn của cơ quan giáo dục địa phương.

" Khuyết tật học tập cụ thể " là một rối loạn trong một hoặc nhiều quá trình tâm lý cơ bản liên quan đến việc hiểu hoặc sử dụng ngôn ngữ, nói hoặc viết, có thể biểu hiện ở khả năng nghe, suy nghĩ, nói, đọc, viết, đánh vần hoặc thực hiện các phép tính toán không hoàn hảo, bao gồm các tình trạng như khuyết tật tri giác, chấn thương não, rối loạn chức năng não tối thiểu, chứng khó đọc và mất ngôn ngữ phát triển. Khuyết tật học tập cụ thể không bao gồm các vấn đề học tập chủ yếu là kết quả của (i) khuyết tật thị giác, thính giác hoặc vận động; (ii) khuyết tật trí tuệ; (iii) khuyết tật cảm xúc; hoặc (iv) bất lợi về môi trường, văn hóa hoặc kinh tế.

Chứng khó đọc được phân biệt với các khuyết tật học tập khác do điểm yếu của nó xảy ra ở cấp độ âm vị học. Chứng khó đọc là một dạng khuyết tật học tập cụ thể có nguồn gốc từ hệ thần kinh. Bệnh này đặc trưng bởi những khó khăn trong việc nhận dạng từ ngữ chính xác và/hoặc trôi chảy, khả năng đánh vần và giải mã kém. Những khó khăn này thường là kết quả của sự thiếu hụt trong thành phần ngữ âm của ngôn ngữ, thường không được mong đợi liên quan đến các khả năng nhận thức khác và việc cung cấp hướng dẫn hiệu quả trong lớp học. Hậu quả thứ cấp có thể bao gồm các vấn đề về hiểu bài đọc và giảm trải nghiệm đọc, có thể cản trở sự phát triển vốn từ vựng và kiến thức nền.

"Khuyết tật về lời nói hoặc ngôn ngữ" có nghĩa là rối loạn giao tiếp, chẳng hạn như nói lắp, khiếm khuyết về phát âm, khiếm khuyết về ngôn ngữ biểu đạt hoặc tiếp nhận, hoặc khiếm khuyết về giọng nói, ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ.

"Phòng ngừa tiêu chuẩn" có nghĩa là các biện pháp phòng ngừa chung được thiết kế để ngăn ngừa lây truyền HIV, vi-rút viêm gan B (HBV) và các tác nhân gây bệnh lây truyền qua đường máu khác khi sơ cứu hoặc chăm sóc sức khỏe. Các biện pháp phòng ngừa tiêu chuẩn áp dụng cho máu; tất cả các chất dịch cơ thể, dịch tiết và chất bài tiết ngoại trừ mồ hôi, bất kể chúng có chứa máu hay không; da không lành lặn; và niêm mạc. Các biện pháp phòng ngừa được thiết kế nhằm giảm nguy cơ lây truyền vi sinh vật từ các nguồn lây nhiễm đã biết và chưa biết khi sơ cứu hoặc chăm sóc sức khỏe. Các biện pháp phòng ngừa tiêu chuẩn bao gồm các rào cản bảo vệ như găng tay, áo choàng, tạp dề, khẩu trang hoặc thiết bị bảo vệ mắt có thể giúp giảm nguy cơ tiếp xúc với các vật liệu có thể chứa vi sinh vật gây bệnh.

"Tiêu chuẩn học tập" hay "SOL" có nghĩa là các tiêu chuẩn học thuật nghiêm ngặt của Virginia do Hội đồng Giáo dục thiết lập.

"Khám xét cởi đồ" có nghĩa là kiểm tra trực quan cơ thể học sinh khi cởi bỏ quần áo bên ngoài hoặc toàn bộ quần áo của học sinh đó và kiểm tra quần áo đã cởi ra. Tiến hành khám xét toàn thân để phát hiện hàng lậu.

"Học sinh" có nghĩa là bất kỳ học sinh nào, có hoặc không có khuyết tật, đang theo học tại một trường tư dành cho học sinh khuyết tật. Về vấn đề hạn chế và cô lập, học sinh được đưa vào trường tư thục bán trú hoặc nội trú dành cho học sinh khuyết tật thông qua phương tiện công cộng hoặc tư nhân sẽ được hưởng các biện pháp bảo vệ được nêu trong chương này.

"Tuân thủ đáng kể" có nghĩa là mặc dù có thể không tuân thủ một hoặc nhiều quy định có mức rủi ro tối thiểu, nhưng việc tuân thủ rõ ràng và hiển nhiên đối với hầu hết các quy định nói chung.

"Giám đốc" có nghĩa là Giám đốc Sở Giáo dục Công lập của tiểu bang.

"Giáo viên chính thức" có nghĩa là giáo viên chịu trách nhiệm giảng dạy. Giáo viên chính thức phải có giấy phép do Hội đồng Giáo dục Virginia cấp.

"Hết giờ" có nghĩa là hỗ trợ học sinh lấy lại quyền kiểm soát bằng cách đưa học sinh đó ra khỏi môi trường xung quanh đến một địa điểm mở khác cho đến khi học sinh đó bình tĩnh lại hoặc hành vi có vấn đề đã lắng xuống, một biện pháp can thiệp về hành vi trong đó học sinh tạm thời bị đưa ra khỏi hoạt động học tập nhưng không bị giới hạn.

" Chấn thương sọ não " là chấn thương não do lực vật lý bên ngoài gây ra, dẫn đến khuyết tật toàn bộ hoặc một phần chức năng hoặc suy giảm tâm lý xã hội, hoặc cả hai, ảnh hưởng xấu đến hiệu suất học tập của trẻ. Chấn thương sọ não áp dụng cho chấn thương đầu mở hoặc đóng dẫn đến suy giảm ở một hoặc nhiều lĩnh vực, chẳng hạn như nhận thức; ngôn ngữ; trí nhớ; chú ý; lý luận; tư duy trừu tượng; phán đoán; giải quyết vấn đề; khả năng cảm giác, tri giác và vận động; hành vi tâm lý xã hội; chức năng vật lý; xử lý thông tin; và lời nói. Chấn thương sọ não không áp dụng cho chấn thương não bẩm sinh hoặc thoái hóa hoặc chấn thương não do chấn thương khi sinh gây ra.

"Suy giảm thị lực bao gồm cả mù lòa" có nghĩa là suy giảm thị lực, ngay cả khi đã được điều chỉnh, vẫn ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập của trẻ. Thuật ngữ này bao gồm cả tình trạng mất thị lực một phần và mù lòa.

“Tình nguyện viên” có nghĩa là bất kỳ cá nhân nào tự nguyện và không được trả công để cung cấp hàng hóa hoặc dịch vụ cho trường.

"Học tập ảo" có nghĩa là cung cấp hướng dẫn thông qua các công nghệ mới nổi như vệ tinh, video phát trực tuyến hoặc Internet.

MỘT. Những hành động sau đây bị cấm:

1. Hạn chế và cô lập, trừ khi cần thiết để bảo vệ học sinh hoặc người khác khỏi bị tổn hại về mặt cá nhân, thương tích hoặc tử vong và các biện pháp can thiệp ít hạn chế hơn không thành công . Sử dụng biện pháp hạn chế bằng máy móc;

2. Sử dụng biện pháp hạn chế nằm sấp (tức là nằm sấp) hoặc bất kỳ biện pháp hạn chế nào khác hạn chế hơi thở của học sinh hoặc gây hại cho học sinh;

3. Thiếu nước uống hoặc thức ăn;

4 3. Hạn chế việc liên lạc và thăm viếng của viên chức quản chế, nhân viên xã hội, đại diện cơ quan giới thiệu việc làm hoặc nhà cung cấp dịch vụ khác của sinh viên khi cần thiết;

5 4. Bất kỳ hành động nào mang tính sỉ nhục, hạ thấp phẩm giá hoặc lạm dụng;

6 5. Sử dụng hình phạt thể xác ;

7. Tước bỏ thuốc theo toa đã được chấp thuận hoặc các dịch vụ cần thiết khác;

8. Từ chối sử dụng nhà vệ sinh;

9 6. Ứng dụng Sử dụng các kích thích gây khó chịu;

10 7. Khám xét cơ thể và khoang bụng; và

11 8. Kỷ luật, kiềm chế hoặc thực hiện các kế hoạch quản lý hành vi của các học sinh khác.;

9. Sử dụng các biện pháp hạn chế dược lý;

10. Việc sử dụng biện pháp cô lập làm hạn chế khả năng thở của học sinh hoặc gây hại cho học sinh;

11. Sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập như (i) hình phạt hoặc kỷ luật; (ii) một biện pháp cưỡng ép hoặc trả thù; (iii) một sự tiện lợi; hoặc (iv) để ngăn ngừa thiệt hại tài sản, hoặc theo bất kỳ cách nào khác ngoài cách quy định trong 8VAC20-671-790;

12. Việc sử dụng phòng biệt lập hoặc các đơn vị độc lập không đáp ứng các tiêu chuẩn được nêu trong chương này; và

13. Sử dụng biện pháp hạn chế hoặc cô lập khi chống chỉ định về mặt y tế hoặc tâm lý như đã nêu trong tài liệu của nhóm IEP, nhóm Mục 504 của học sinh, các chuyên gia nhà trường hoặc bác sĩ, nhà tâm lý học được cấp phép hoặc chuyên gia y tế có trình độ khác trong phạm vi thẩm quyền của chuyên gia.

B. Không có điều gì trong phần này được hiểu là cấm việc hạn chế về mặt thể chất hoặc biệt giam theo các điều kiện được nêu trong 8VAC20-671-790.

A. Mỗi trường phải có các chính sách và thủ tục bằng văn bản được cung cấp hàng năm cho học sinh, phụ huynh và các cơ quan giới thiệu việc làm bao gồm nhưng không giới hạn ở:

1. Các phương pháp phòng ngừa bạo lực học đường, hành vi tự gây thương tích và tự tử, bao gồm giảm thiểu hành vi có khả năng gây nguy hiểm xảy ra giữa các nhóm học sinh hoặc với một học sinh nào đó.

2. Tuyên bố rằng hình phạt thể xác và các kỹ thuật, biện pháp can thiệp mang tính lạm dụng không được phép, cho phép hoặc dung túng.

3. Một tuyên bố rằng các kỹ thuật quản lý hành vi được áp dụng theo mức độ xâm phạm hoặc hạn chế và các điều kiện mà chúng có thể được nhân viên được đào tạo sử dụng.

B. Chỉ được phép hạn chế về mặt thể chất hoặc cô lập trong tình huống khẩn cấp và chỉ khi cần thiết để bảo vệ học sinh hoặc người khác khỏi nguy cơ gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất sau khi đã áp dụng các biện pháp can thiệp ít xâm phạm hơn nhưng không thể kiểm soát được hành vi cụ thể đó và có lý do chính đáng giải thích tại sao các biện pháp can thiệp khác được coi là không đủ hoặc không phù hợp.

1. Việc sử dụng biện pháp hạn chế hoặc cô lập, đặc biệt là khi biện pháp này được sử dụng nhiều lần đối với một trẻ, nhiều lần sử dụng trong cùng một lớp học hoặc nhiều lần sử dụng bởi cùng một cá nhân, sẽ cần phải xem xét lại và nếu phù hợp, cần phải sửa đổi các chiến lược ứng xử hiện đang áp dụng để giải quyết hành vi nguy hiểm. Nếu chưa có chiến lược hành vi tích cực, nhân viên phải xây dựng chiến lược đó.

2. Trong trường hợp học sinh có tiền sử hành vi nguy hiểm dẫn đến việc phải áp dụng biện pháp hạn chế hoặc cô lập, nhà trường sẽ lập kế hoạch tham vấn với phụ huynh để (i) dạy và hỗ trợ hành vi phù hợp hơn và (ii) xác định các phương pháp tích cực nhằm ngăn ngừa hành vi leo thang dẫn đến việc phải áp dụng biện pháp hạn chế hoặc cô lập trước đó.

3. Không được sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc biệt giam vì lý do kỷ luật, hình phạt, trả thù hoặc vì sự thuận tiện của nhân viên.

4. Mỗi học sinh đều có quyền được tự do hoàn toàn khỏi mọi hình thức hạn chế về thể chất hoặc biệt giam không cần thiết.

5. Nhân viên phải liên tục giám sát việc sử dụng biện pháp hạn chế về mặt thể chất và biệt giam và không được dựa vào thiết bị giám sát điện tử.

6. Biện pháp hạn chế về thể chất chỉ có thể được thực hiện, giám sát hoặc chấm dứt bởi những nhân viên đã được đào tạo phù hợp.

7. Cửa vào bất kỳ phòng nào mà học sinh đang ở riêng chỉ được phép đóng khi có nhân viên trực tiếp bảo vệ. Cửa phải mở ngay lập tức khi nhân viên bước ra khỏi cửa. Phòng phải đáp ứng các thông số kỹ thuật bao gồm kích thước và tấm chắn đảm bảo an toàn cho học sinh mọi lúc, kể cả khi xảy ra hỏa hoạn hoặc trường hợp khẩn cấp khác.

8. Nhà trường sẽ cho phép phụ huynh kiểm tra bất kỳ khu vực nào được sử dụng trong trường hợp khẩn cấp nhằm mục đích cô lập.

9. Phụ huynh sẽ được thông báo vào ngày xảy ra mỗi vụ việc hạn chế về mặt thể chất hoặc cô lập. Bộ phận trường học tại nhà của học sinh và cơ quan sắp xếp việc làm sẽ được thông báo sớm nhất có thể nhưng không quá 24 giờ kể từ khi xảy ra sự việc.

10. Mỗi lần áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập phải được ghi chép đầy đủ trong hồ sơ của học sinh, bao gồm ngày, giờ, nhân viên liên quan, lý do chính đáng cho việc hạn chế về thể chất hoặc cô lập, tiền sử hành vi, các biện pháp can thiệp ít hạn chế hơn đã được thực hiện không thành công trước khi áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập, thời gian, mô tả phương pháp hoặc các phương pháp kỹ thuật hạn chế về thể chất đã sử dụng, chữ ký của người hoàn thành báo cáo và ngày tháng, chữ ký và ngày tháng của người đánh giá. Báo cáo bằng văn bản phải được gửi cho phụ huynh trong vòng hai ngày làm việc kể từ khi xảy ra sự việc và tạo điều kiện cho phụ huynh và học sinh, nếu có thể, thảo luận vấn đề này với nhân viên nhà trường.

11. Các trường phải thu thập và báo cáo hàng năm cho sở về số lần áp dụng biện pháp hạn chế và biệt giam trong năm học. Dữ liệu sẽ được phân tách theo học sinh và số lần xuất hiện.

A. Không có điều gì trong chương này được hiểu là yêu cầu nhà trường phải áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc biệt giam. Các trường chọn áp dụng biện pháp hạn chế về mặt thể chất và cô lập phải tuân thủ các yêu cầu của chương này.

B. Sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và biệt giam.

1. Nhân viên nhà trường chỉ được thực hiện biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập khi các biện pháp can thiệp khác, theo đánh giá hợp lý của nhân viên nhà trường cụ thể thực hiện biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập trong tình huống khẩn cấp, là không hiệu quả và chỉ nhằm mục đích:

a. Ngăn chặn học sinh gây ra tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho bản thân hoặc người khác;

b. Dập tắt sự xáo trộn hoặc đưa học sinh ra khỏi nơi xảy ra sự xáo trộn trong đó hành vi hoặc thiệt hại tài sản của học sinh đó đe dọa gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho người khác;

c. Bảo vệ bản thân hoặc người khác khỏi bị thương tích hoặc tổn hại nghiêm trọng về thể chất;

d. Có được quyền sở hữu các chất bị kiểm soát hoặc đồ dùng mà học sinh mang theo người hoặc trong tầm kiểm soát của học sinh; hoặc

e. Tàng trữ vũ khí hoặc các vật dụng nguy hiểm khác trong người học sinh hoặc trong tầm kiểm soát của học sinh.

2. Việc hạn chế về mặt thể chất và cô lập phải được chấm dứt ngay khi nguy cơ gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho bản thân hoặc người khác do tình huống khẩn cấp gây ra đã biến mất.

3. Không có nội dung nào trong phần này được hiểu là yêu cầu nhân viên nhà trường phải cố gắng thực hiện biện pháp can thiệp ít hạn chế hơn trước khi sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập khi, theo phán đoán hợp lý của nhân viên nhà trường trong tình huống khẩn cấp, biện pháp can thiệp ít hạn chế hơn sẽ không hiệu quả.

4. Trừ khi thiệt hại tài sản của học sinh tạo ra nguy cơ gây tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho học sinh hoặc người khác, bản thân thiệt hại về tài sản không cho thấy nguy cơ sắp xảy ra tổn hại hoặc thương tích nghiêm trọng về thể chất và sẽ không phải là biện minh cho việc hạn chế hoặc ẩn dật của học sinh.

5. Bất kỳ sự cố nào liên quan đến hạn chế về mặt thể chất hoặc biệt giam trong bất kỳ trường hợp nào được mô tả trong phần này đều phải tuân theo các yêu cầu từ tiểu mục C đến H của phần này.

C. Sự tách biệt; tiêu chuẩn sử dụng.

1. Các trường chọn sử dụng biện pháp biệt lập theo quy định của chương này phải đáp ứng các tiêu chuẩn về cấu trúc và vật lý sau đây đối với các phòng do trường chỉ định để sử dụng cho mục đích biệt lập:

a. Bất kỳ phòng hoặc khu vực cách ly nào cũng không được có bất kỳ đồ vật hoặc đặc điểm vật lý nào có thể gây thương tích cho học sinh.

b. Bất kỳ phòng hoặc khu vực biệt giam nào cũng phải có kích thước phù hợp và có đủ ánh sáng, hệ thống sưởi, làm mát và thông gió để đảm bảo phẩm giá và sự an toàn cho học sinh.

c. Cửa sổ trong phòng cách ly phải được thiết kế sao cho giảm thiểu nguy cơ vỡ và ngăn ngừa người ở trong phòng tự làm hại mình.

d. Mọi không gian trong phòng biệt giam đều có thể nhìn thấy qua cửa, trực tiếp hoặc qua gương.

2. Các trường chọn áp dụng biện pháp biệt lập theo ủy quyền của chương này phải có sự giám sát trực quan liên tục đối với bất kỳ biện pháp biệt lập nào, thông qua sự hiện diện của nhân viên nhà trường trong phòng hoặc khu vực biệt lập hoặc nhân viên nhà trường quan sát qua cửa sổ, bảng quan sát hoặc cửa nửa cánh.

3. Các trường chọn áp dụng biện pháp biệt lập theo ủy quyền của chương này sẽ đưa vào chính sách và thủ tục của mình các điều khoản giải quyết việc sử dụng và thời gian biệt lập phù hợp dựa trên độ tuổi và sự phát triển của học sinh.

D. Thông báo và báo cáo.

1. Khi bất kỳ học sinh nào bị hạn chế về mặt thể chất hoặc bị cô lập:

Một. Nhân viên nhà trường liên quan phải báo cáo sự cố và việc sử dụng bất kỳ biện pháp sơ cứu nào liên quan cho người quản lý nhà trường hoặc người được người quản lý nhà trường chỉ định sớm nhất có thể vào cuối ngày học xảy ra sự cố;

b. Người quản lý trường học hoặc người được người quản lý trường học chỉ định, hoặc các nhân viên nhà trường khác sẽ nỗ lực hợp lý để đảm bảo liên lạc trực tiếp với phụ huynh của học sinh, có thể trực tiếp hoặc qua điện thoại, hoặc các phương tiện liên lạc khác được phụ huynh cho phép, chẳng hạn như email, để thông báo cho phụ huynh về sự cố và bất kỳ biện pháp sơ cứu nào liên quan vào ngày xảy ra sự cố; và

c. Bộ phận trường học tại nhà của học sinh và cơ quan sắp xếp sẽ được thông báo sớm nhất có thể sau khi sự việc xảy ra; nhưng trong mọi trường hợp không được chậm hơn vào cuối ngày làm việc của ngày học tiếp theo.

2. Khi bất kỳ học sinh nào bị hạn chế về mặt thể chất hoặc bị cô lập sau ngày học bình thường, các thông báo theo yêu cầu của tiểu mục 1 của phần này phải được thực hiện sớm nhất có thể để tuân thủ các chính sách bằng văn bản của trường theo yêu cầu như một phần của các kế hoạch dự phòng được nêu trong 8VAC20-671-380.

3. Ngay khi có thể, nhưng không muộn hơn hai ngày học sau sự cố trong đó biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập đã được thực hiện, nhân viên nhà trường liên quan đến sự cố hoặc nhân viên nhà trường khác, do người quản lý nhà trường chỉ định, phải hoàn thành và cung cấp cho người quản lý hoặc người được người quản lý chỉ định một báo cáo sự cố bằng văn bản. Nhà trường sẽ cung cấp cho phụ huynh một bản sao báo cáo sự cố trong vòng bảy ngày dương lịch kể từ ngày xảy ra sự cố.

Báo cáo sự cố bằng văn bản phải có đủ thông tin để cung cấp cho phụ huynh về sự cố. Thông tin đó thường bao gồm những thông tin sau:

a. Tên học sinh, tuổi, giới tính, lớp và dân tộc;

b. Địa điểm xảy ra sự cố;

c. Ngày, giờ và tổng thời gian xảy ra sự cố, bao gồm cả tài liệu ghi chép về thời gian bắt đầu và kết thúc của mỗi lần áp dụng biện pháp hạn chế về mặt thể chất hoặc biệt lập;

d. Ngày báo cáo;

e. Tên người hoàn thành báo cáo;

f. Nhân viên nhà trường liên quan đến vụ việc, vai trò của họ trong việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập, và tài liệu chứng minh họ đã hoàn thành chương trình đào tạo của trường;

g. Mô tả sự cố, bao gồm giải quyết và quy trình đưa học sinh trở lại trường học, nếu có;

h. Detailed description of the physical restraint or seclusion method used;

i. Hành vi của học sinh biện minh cho việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập;

j. Mô tả các sự kiện và hoàn cảnh trước đó thúc đẩy hành vi của học sinh, trong phạm vi được biết;

k. Các biện pháp can thiệp ít hạn chế hơn đã được thực hiện trước khi sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc biệt giam, và giải thích nếu không áp dụng các biện pháp can thiệp như vậy;

l. Học sinh có IEP, kế hoạch Mục 504 , BIP hay kế hoạch khác không;

tôi Nếu học sinh, nhân viên nhà trường hoặc bất kỳ cá nhân nào khác bị thương tích về thể xác, ngày và giờ thông báo cho y tá hoặc nhân viên ứng phó khẩn cấp và phương pháp điều trị được áp dụng, nếu có;

n. Ngày, giờ và phương pháp thông báo cho phụ huynh về sự cố, theo yêu cầu của phần này; và

o. Ngày, giờ và phương pháp họp giao ban cán bộ nhà trường.

4. Sau sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập, nhà trường phải đảm bảo rằng, trong vòng hai ngày học, người quản lý nhà trường hoặc người được người quản lý nhà trường chỉ định sẽ xem xét sự cố với tất cả nhân viên nhà trường đã thực hiện biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập để thảo luận về:

a. Việc sử dụng biện pháp hạn chế hoặc biệt giam có được thực hiện theo đúng chương này và các chính sách địa phương hay không; và

b. Làm thế nào để ngăn ngừa hoặc giảm nhu cầu hạn chế về mặt thể chất hoặc cô lập trong tương lai.

5. Khi thích hợp, tùy thuộc vào độ tuổi và trình độ phát triển của học sinh, sau mỗi sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập, nhà trường phải đảm bảo rằng, sớm nhất có thể, nhưng không muộn hơn hai ngày học hoặc khi học sinh trở lại trường, quản lý nhà trường hoặc người được quản lý nhà trường chỉ định sẽ xem xét sự cố với học sinh liên quan để thảo luận về:

a. Chi tiết về sự cố nhằm hỗ trợ học sinh và nhân viên nhà trường xác định các kiểu hành vi, nguyên nhân hoặc tiền đề; và

b. Các hành vi tích cực thay thế hoặc các kỹ năng đối phó mà học sinh có thể sử dụng để ngăn ngừa hoặc giảm các hành vi có thể dẫn đến việc áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập.

6. Người quản lý trường học hoặc người được người quản lý trường học chỉ định phải thường xuyên xem xét việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc biệt giam để đảm bảo tuân thủ chính sách và quy trình của trường. Khi có nhiều sự cố xảy ra trong cùng một lớp học hoặc do cùng một cá nhân gây ra, người quản lý trường học hoặc người được người quản lý trường học chỉ định sẽ thực hiện các bước thích hợp để giải quyết tần suất sử dụng.

E. Chính sách và thủ tục của trường.

1. Mỗi trường chọn sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập phải xây dựng và thực hiện các chính sách và thủ tục bằng văn bản đáp ứng hoặc vượt quá các yêu cầu của chương này và bao gồm tối thiểu những điều sau:

a. Tuyên bố về ý định rằng nhà trường sẽ khuyến khích sử dụng các biện pháp can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực để giảm và ngăn ngừa nhu cầu sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và cô lập.

b. Ví dụ về các biện pháp can thiệp hành vi tích cực và các chiến lược hỗ trợ phù hợp với quyền của học sinh được đối xử một cách tôn trọng và không bị ngược đãi mà nhà trường sử dụng để giải quyết hành vi của học sinh, bao gồm việc sử dụng phù hợp các biện pháp thay thế hiệu quả cho việc hạn chế về mặt thể chất và cô lập.

c. Mô tả về đào tạo ban đầu và nâng cao cho nhân viên nhà trường, trong đó đề cập đến (i) việc sử dụng hợp lý các biện pháp thay thế hiệu quả cho việc hạn chế về mặt thể chất và biệt giam và (ii) việc sử dụng hợp lý biện pháp hạn chế và biệt giam.

d. Một tuyên bố về các trường hợp có thể áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất và biệt giam, trong đó không được hạn chế hơn những biện pháp được nêu trong tiểu mục B và C của phần này.

e. Các điều khoản giải quyết:

i. Thông báo cho phụ huynh về các sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập, bao gồm cách thức thông báo đó;

ii. Tài liệu ghi chép về việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và biệt giam;

iii. Giám sát trực quan liên tục việc sử dụng bất kỳ biện pháp hạn chế hoặc cô lập nào để đảm bảo tính phù hợp của việc sử dụng đó và sự an toàn của học sinh đang bị hạn chế hoặc cô lập, những học sinh khác, nhân viên nhà trường và những người khác. Các điều khoản này sẽ bao gồm các ngoại lệ đối với các tình huống khẩn cấp trong đó việc đảm bảo giám sát trực quan trước khi thực hiện biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập, theo phán đoán hợp lý của nhân viên nhà trường thực hiện biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập, sẽ dẫn đến tổn hại nghiêm trọng về thể chất hoặc thương tích cho người khác; và

iv. Bảo vệ bất kỳ phòng nào mà học sinh bị giam giữ biệt lập. Những quy định này sẽ đảm bảo rằng bất kỳ phòng hoặc khu vực biệt lập nào cũng đáp ứng các thông số kỹ thuật về kích thước và tấm chắn quan sát nhằm đảm bảo an toàn cho học sinh mọi lúc, kể cả trong trường hợp hỏa hoạn hoặc trường hợp khẩn cấp khác theo yêu cầu của chương này.

2. Mỗi trường phải xem xét lại các chính sách và thủ tục liên quan đến việc hạn chế về mặt thể chất và cô lập ít nhất mỗi năm một lần và phải cập nhật các chính sách và thủ tục này khi cần thiết. Trong quá trình xây dựng, xem xét và sửa đổi các chính sách, các trường phải cân nhắc đến sự khác biệt về sự phát triển về mặt cảm xúc và thể chất giữa học sinh tiểu học và trung học, giữa học sinh khuyết tật và không khuyết tật.

3. Bản sao hiện tại về các chính sách và thủ tục của trường liên quan đến việc hạn chế và cô lập phải được cung cấp cho nhân viên nhà trường, học sinh, phụ huynh và các cơ quan sắp xếp và cấp phép. Nhà trường phải đảm bảo cung cấp các bản in của các chính sách và thủ tục này khi cần thiết cho những người không có quyền truy cập trực tuyến.

4. Trong quá trình xây dựng chính sách và thủ tục, nhà trường phải cân nhắc kỹ lưỡng các hoạt động khuyến khích sự tham gia và hợp tác của phụ huynh liên quan đến những vấn đề này.

F. Phòng ngừa; sử dụng nhiều biện pháp hạn chế và biệt giam.

1. Trong quá trình phát triển ban đầu và quá trình xem xét và sửa đổi tiếp theo đối với IEP hoặc kế hoạch Mục 504 của học sinh, nhóm IEP hoặc Mục 504 của học sinh sẽ xem xét liệu học sinh có biểu hiện các hành vi có khả năng dẫn đến việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập hay không. Nếu nhóm IEP hoặc Mục 504 xác định rằng việc sử dụng trong tương lai có khả năng xảy ra, nhóm sẽ xem xét, trong số những thứ khác, nhu cầu về (i) FBA; (ii) BIP mới hoặc được sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, phòng ngừa xung đột và các biện pháp can thiệp hành vi tích cực; (iii) bất kỳ mục tiêu hành vi mới hoặc được sửa đổi nào; và (iv) bất kỳ đánh giá hoặc đánh giá lại bổ sung nào.

Trong vòng 10 ngày học sau ngày học thứ hai trong một năm học duy nhất xảy ra sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập, nhóm IEP hoặc Mục 504 của học sinh sẽ họp để thảo luận về sự cố và xem xét, trong số những việc khác, nhu cầu về (i) FBA; (ii) BIP mới hoặc đã sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, phòng ngừa xung đột và các biện pháp can thiệp hành vi tích cực; (iii) bất kỳ mục tiêu hành vi mới hoặc đã sửa đổi nào; và (iv) bất kỳ đánh giá hoặc đánh giá lại bổ sung nào.

2. Đối với những học sinh không được mô tả trong tiểu mục 1 của phần này, trong vòng 10 ngày học kể từ ngày học thứ hai trong một năm học duy nhất xảy ra sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập, một nhóm bao gồm phụ huynh, quản trị viên nhà trường hoặc người được quản trị viên nhà trường chỉ định, giáo viên của học sinh, nhân viên nhà trường liên quan đến sự cố (nếu giáo viên hoặc quản trị viên không được mời) và các nhân viên nhà trường phù hợp khác, chẳng hạn như nhà tâm lý học trường học, cố vấn trường học hoặc nhân viên an ninh trường học, theo quyết định của nhà trường, sẽ họp để thảo luận về sự cố và xem xét, trong số những việc khác, nhu cầu về (i) FBA; (ii) một BIP mới hoặc đã sửa đổi giải quyết các nguyên nhân hoặc mục đích cơ bản của các hành vi cũng như các chiến lược giảm leo thang, phòng ngừa xung đột và các biện pháp can thiệp hành vi tích cực; và (iii) giới thiệu để đánh giá.

3. Không có nội dung nào trong phần này được hiểu là (i) miễn trừ cho nhóm được triệu tập theo tiểu mục 2 của phần này hoặc các thành viên cá nhân của nhóm khỏi nghĩa vụ giới thiệu học sinh để đánh giá nếu nhóm hoặc các thành viên có lý do để nghi ngờ rằng học sinh đó có thể là học sinh khuyết tật; hoặc (ii) cấm hoàn thành FBA hoặc BIP đối với bất kỳ học sinh nào, có hoặc không có khuyết tật, có thể được hưởng lợi từ các biện pháp này nhưng hành vi của họ dẫn đến ít hơn hai sự cố hạn chế về thể chất hoặc cô lập trong một năm học.

G. Người quản lý trường học hoặc người được người quản lý trường học chỉ định phải nộp cho Giám đốc Sở Giáo dục Công cộng hoặc người được Giám đốc Sở chỉ định một báo cáo về việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và biệt giam trong trường học dựa trên các báo cáo sự cố riêng lẻ do nhân viên nhà trường hoàn thành và nộp cho người quản lý trường học hoặc người được người quản lý trường học chỉ định theo tiểu mục D 3.

H. Các trường áp dụng biện pháp hạn chế về thể chất hoặc cô lập phải:

1. Đảm bảo rằng tất cả nhân viên nhà trường đều được đào tạo tập trung vào các kỹ năng liên quan đến hỗ trợ hành vi tích cực, phòng ngừa xung đột, giảm leo thang và ứng phó khủng hoảng, bao gồm hỗ trợ theo dõi và hỗ trợ chiến lược xã hội - cảm xúc cho học sinh, nhân viên và gia đình;

2. Đảm bảo rằng tất cả nhân viên nhà trường đều được đào tạo ban đầu về các quy định, chính sách và thủ tục quản lý việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và cô lập;

3. Cung cấp đào tạo nâng cao về việc sử dụng biện pháp hạn chế về thể chất và cô lập cho ít nhất một người quản lý tại mỗi tòa nhà trường học và cho nhân viên nhà trường được phân công làm việc với bất kỳ học sinh nào có nhóm IEP hoặc Mục 504 xác định rằng học sinh đó có khả năng bị hạn chế về thể chất hoặc cô lập; và

4. Đảm bảo rằng bất kỳ khóa đào tạo ban đầu hoặc nâng cao nào đều dựa trên bằng chứng.

I. Không có nội dung nào trong chương này được hiểu là sửa đổi hoặc hạn chế:

1. Quyền ban đầu của giáo viên trong việc đưa học sinh ra khỏi lớp học; hoặc

2. Quyền hạn và nhiệm vụ của các nhân viên an ninh trường học như được định nghĩa trong § 9.1-101 của Bộ luật Virginia, nếu các nhân viên như vậy được một trường tư thục sử dụng cho học sinh khuyết tật